Profa. Dra. Josiane Maria de Freitas Tonelotto Mestre e doutora em Ciências Médicas pela UNICAMP Pesquisadora CNPq e FAPESP Pró-reitora acadêmica da Universidade Anhembi Morumbi ***

Nenhuma novidade existe quando se afirma que os estudantes chegam ao ensino superior cada vez menos preparados para os desafios que os esperam. Cerca de 60% dos alunos provenientes do Ensino Médio estão abaixo do nível básico em Matemática e quase 40% deles não desenvolveram competências mínimas em Língua Portuguesa. Para além das habilidades e competências básicas observa-se que  muitos estudantes chegam à universidade sabendo muito pouco ou nada sobre seu próprio estilo e preferências  de aprendizagem. Ignoram suas fragilidades e potencialidades, o que é essencial ao ritmo de aquisição de novos conhecimentos. Muitos estudos têm demonstrado que estudantes eficientes na execução de tarefas acadêmicas apresentam na mesma proporção, maior capacidade de controlar o que e como aprendem.  A essa capacidade chamamos  metacognição, que é uma condição essencial para que um estudante potencialize seu processo de aprendizagem e seja bem sucedido. O termo estratégia metacognitiva refere-se ao conhecimento do próprio conhecimento. Utilizá-la implica desenvolver capacidade de avaliação, organização e regulação do conhecimento adquirido. Supõe ainda a capacidade de entender que competências são necessárias para se resolver um problema, seja ele relacionado a números ou palavras. As estratégias metacognitivas deveriam ser desenvolvidas desde que o início do processo de educação formal do estudante, mas nem sempre isso é observado. Os docentes do ensino fundamental e médio são pouco preparados para desenvolver essa competência em seus estudantes. E isso não é diferente quando tratamos do ensino superior. Os processos metacognitivos podem ser chamados de processos de autocontrole e devem incluir exercícios que possibilitem organizar uma tarefa, ajustá-la durante seu desenvolvimento, e rever seus resultados. Em outras palavras é a capacidade de identificar as melhores estratégias capazes de promover uma aprendizagem mais duradoura e que leva a resultados mais eficazes. Boas instituições de ensino superior que assumem cotidianamente o compromisso de minimizar as deficiências trazidas do ensino médio contribuem significativamente para o progresso de seus estudantes. No entanto, não podem restringir-se apenas a isso.  A educação de boa qualidade exige mais. Exige ações que auxiliem os estudantes a compreender e controlar seus próprios processos de aprendizagem. Programas que possibilitem a comparação do desempenho acadêmico semestre a semestre, permitindo que os estudantes identifiquem continuadamente o progresso de sua aprendizagem são ferramentas de grande valia. Representam uma alternativa no auxílio da identificação de pontos fracos e, consequentemente, reflexões e ações que sejam capazes de minimizá-las. O feeddback e orientações subsequentes à avaliação podem ser utilizados como reorganizadores do percurso de aprendizagem, permitindo aos estudantes que conheçam e  foquem atenção em mudanças essenciais ao bom desempenho. O mundo hoje é o da velocidade constante, no qual a única certeza é a mudança e a necessidade de adaptação. Adaptar-se é encontrar novos meios de responder a velhas questões, além de se ter disposição em ampliar o aprendido todos os dias. Certamente sobreviverá melhor aquele que conseguir aprender de forma eficiente, e estiver disposto a aprender como aprender.