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Gabriel Mario Rodrigues
Presidente da ABMES e Secretário Executivo do Fórum das Entidades Representativas do Ensino Superior Particular
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Qualquer um que fizer o mínimo esforço poderá ver o que nos espera no futuro. É como um “ovo de serpente”, metáfora usada por Hans Vergerus, personagem do filme de Bergman, para exprimir um mau prognóstico, porque é através das membranas finas da casca do ovo deste réptil que se pode distinguir a cobra monstruosa que está sendo gerada.O ovo da serpente (1977), filme produzido por Dino De Laurentiis, mostra a República de Weimar e o surgimento do nazismo na Alemanha. O roteiro foi escrito por Ingmar Bergman baseado numa meticulosa pesquisa histórica, que retrata, com muita propriedade, os primeiros passos de uma sociedade dividida que desembocaria nas mãos do nacional-socialismo alemão. Ele constrói com impecável riqueza de detalhes o mundo sangrento, paranóico e instável que era a Alemanha de 1923, ano em que se passa o filme. O Ovo da Serpente conta a história de um trapezista judeu que vê o seu mundo desmoronar, após o suicídio do irmão, e sua vida passar a se resumir na luta pela sobrevivência ao lado de sua cunhada, uma cantora de cabaré. É uma estranha realidade que mistura espetáculos musicais com a perseguição aos judeus e que prenuncia “a cobra monstruosa”, de que fala Vergerus – uma era de transtornos e guerra mundial. Ao tomar conhecimento da pesquisa do Semesp sobre a evasão do ensino superior fiquei perplexo e por essa razão enunciei o título deste artigo. Foi uma reação espontânea ao conhecer o incrível número de estudantes que se evadem anualmente do sistema universitário brasileiro. Este é um fato inquietante e que se mostrará mais grave ainda no futuro.
Carga horária pesada. O primeiro mito indicado pelo estudo sugere que a maioria dos estudantes desiste da faculdade porque estão entediados com as aulas e não querem se esforçar. A pesquisa mostrou, no entanto, que os principais motivos para a desistência é a carga horária pesada daqueles universitários que precisam trabalhar para arcar com os custos dos materiais e das mensalidades.
Quem paga a universidade. O segundo mito sobre o mundo universitário é o fato de que a maioria dos estudantes é sustentada pelos pais e/ou recebe apoio financeiro, como bolsas de estudo. A realidade mostra que os jovens que não conseguem concluir a faculdade geralmente são os que pagam seus próprios estudos. O resultado mostrou que aproximadamente 6 entre 10 entrevistados que deixaram os estudos afirmaram pagar a graduação eles mesmos em vez de contarem com a ajuda de seus pais. Por outro lado, mais de 6 em 10 que obtiveram o diploma de graduação afirmaram ter recebido ajuda dos pais ou de outros parentes para arcar com os custos da faculdade.
Opções limitadas. O terceiro mito diz que os estudantes passam por um processo meticuloso para escolher a universidade onde vão estudar. Porém, a realidade mostra que a maioria dos estudantes tem opções limitadas e não conta com informações ou recursos suficientes para escolher a instituição de ensino. O resultado disso é que a escolha dos universitários tem grandes chances de ser baseada em fatores que estão na contramão da qualidade de ensino. O estudo aponta que a maioria dos estudantes que desiste do ensino superior escolhe a universidade devido à localização, ou seja, perto do local onde a pessoa trabalhava ou morava. Apenas 33% dos entrevistados afirmaram ter escolhido uma universidade pela sua reputação acadêmica.
As causas são múltiplas e não existem receitas específicas. O fundamental é não deixar que um aluno pare de estudar por falta de condições. Para além dos mitos, é importante saber como agem os gestores das nossas instituições de ensino superior para evitar o problema da evasão. Fazem cirurgia sem anestesia e quebram qualquer orçamento, prevalecendo a coitadice ou vitimização como: “Viram a quanto foi reduzido número de alunos?”. Se insistir em resgatar os prováveis motivos da evasão e/ou desistência, seria repetir o “já dito”, nos resta perguntar qual é o diferencial que se deve propor para abordar, por derradeiro, esse tema? Podemos fazer algumas conjecturas, que, por certo, indicam caminhos para se chegar perto da solução desse espinhoso problema:1) A evasão dos ingressantes tem algo a ver com o baixo rigor na seleção dos candidatos ao vestibular?
2) Seminários de carreiras, ao longo do semestre, para os vestibulandos, sobre cenários profissionais poderiam diminuir a evasão?
3) Plantões diários com atendimento especial para esclarecer vocações e mercados de trabalho/empregabilidade poderiam atenuar o problema?
4) Se a evasão, historicamente, alcança sempre o mesmo porcentual, onde afinal está o gargalo?
5) Por que os portais universitários não são mais esclarecedores, oferecendo um rol de profissões e informando sobre os respectivos mercados de trabalho bem como sobre as médias salariais?
6) O quadro docente do primeiro semestre deveria ser constituído de “cobras” performáticas para encantar os calouros. Tais docentes sabem da responsabilidade em manter o aluno/turma com os desdobramentos que acarretam nos semestres subsequentes, em prejuízo de todos?
7) Por que não propor um currículo mais flexível com menor tempo de integralização e, com isso, reduzir a mensalidade? É trabalhoso montar um currículo para tal, mas pode ser uma solução para os que têm problemas financeiros. Por que a pressa dos quatro anos? No passado existiam os cursos com oferta do regime de créditos. E nada de ruim consta sobre eles.
8) Seria falta de coragem desses alunos, ou seja, são dominados por medos de um percurso estudantil penoso, que não se deseja assumir e a primeira impressão é a de se estar diante de um “ovo de serpente”?
9) As IES estão atentas para o fato de que os nativos digitais já estão chegando à universidade e que não aguentam conversa fiada do professor?
10) Como as IES deverão proceder para motivar o aluno a permanecer em sala de aula sem que ele perca tempo com informações que ele tem na rede?
A sala de aula é, sim, um “ovo fecundo” – que prenuncia um futuro promissor – se qualifica recursos humanos para se realizarem como cidadãos e como profissionais, capazes de atuar de forma competente e ética no processo de transformação do país.
