Maria Carmen Tavares Christóvão Mestre em Gestão da Inovação e Gestora Educacional Consultora em Inovação Educacional da Revista Linha Direta *** O país vive uma combinação de crises sem precedentes - políticas, econômicas e institucionais. O crescimento econômico no segmento educacional pode voltar a crescer, para tanto a inovação é fundamental. As instituições de ensino do século XXI devem adquirir novas competências para inovação através de um processo de formação de profissionais que sejam capazes de responder aos desafios e demandas globais do mercado e da sociedade. As novas configurações e natureza do conhecimento encontram na criatividade, mola mestra para a inovação, um modelo eficaz onde o trabalho multidisciplinar, empreendedorismo, autonomia e formação holística são pressupostos indispensáveis. Para a formação de indivíduos criativos e inovadores é imprescindível a formação de uma equipe de docentes e gestores performáticos, que se se empenhem para aprenderem a construir não apenas instituições de sucesso, mas uma cultura criativa sustentável. Isso requer a revisão de um modelo mental onde o importante é focar não apenas na solução de problemas técnicos, mas realizar um mergulho nos pressupostos da gestão da inovação percorrendo as trilhas do pensamento criativo em busca se soluções e práticas que não sejam comodities. Estratégias de inovação são capazes de levar pessoas e sociedades a se adaptarem as transformações que caminham rumo a economias baseadas no conhecimento e em descobertas. No âmbito de inovação das instituições de ensino existem as inovações que advém de cooperações externas e outras oriundas de processos internos. Inovações internas modificam e transformam campo, áreas, setores, currículos e disciplinas. Uma informação em um dos campos enseja ruptura em outro. Foi o que ocorreu com a criação dos   Bacharelados Interdisciplinares no Brasil quando o mundo deu sinais de que a natureza do conhecimento se tornou interdisciplinar. Várias instituições de Ensino Superior romperam com as linhas de orientação clássica entendendo que o conhecimento possui outra estrutura na atualidade. O Instituto de Pesquisa Helmwoltz, considerada a maior organização científica da Alemanha, organiza o conhecimento de forma muito semelhante ao que fizeram no Brasil. Seu trabalho está dividido em seis áreas estratégicas de investigação. São elas: Energia, Ciências da Terra e Meio Ambiente, Saúde, Princípios Tecnológicos, Estrutura da Matéria, Aeronáutica, Espaço e Transportes. O fato nos comprova que, além de ser uma tendência global, traz sustentabilidade para as instituições de médio e grande porte. A estrutura interdisciplinar aliada às pesquisas científicas relevantes e amplamente reconhecidas é um grande diferencial para a IES. Consequentemente, toda estrutura para suportar um design interdisciplinar do conhecimento, que rompe com departamentos e se reorganiza pela natureza do conhecimento leva a universidade a ter toda uma prática diferenciada, desde o ingresso do aluno na universidade até a conclusão do curso. Com inovações que rompem com o modelo de serviço ofertado anteriormente, semelhantes a descrita acima, o segmento educacional criará inovações disruptivas, ou ficaremos continuamente na experiência tímida de aprimoramento e melhoria de processos. A inovação disruptiva gera impactos e precipita mudanças, geralmente visualizadas ao longo do tempo, considerando que são construções sociais. Estamos diante de algumas delas, como o novo marco regulatório de EaD e precisamos aproveitar ao máximo a oportunidade de extrair as melhores práticas inovativas para nossas instituições. Uma das questões fundamentais para que a inovação aconteça é a qualidade da formação universitária e estratégias que resolvam o gap existente oriundo da formação básica que forma um aluno totalmente acrítico. A outra é tornar o Ensino Superior mais atrativo e com modelos promotores de um pensamento criativo. Tecnologia não basta. Ambas as soluções dependem de parceiros externos para inovação. A busca e atuação com outros setores da sociedade é indispensável como preconizava Henry Etzkowitz (pesquisador da Universidade de Stanford), autor da teoria da tríplice hélice, que vem sendo tão apresentado nos seminários e congressos de educação no Brasil, apesar do grande desconhecimento sobre o tema até mesmo dos gestores educacionais. A prática de exercitar esse diálogo entre mercado e governo trazendo para dentro da academia potencial de inovação já vem ocorrendo nas instituições mais ousadas. Um dos desafios pode ser o de investir em gestores de inovação capazes de desenvolver essa cultura tanto externamente quanto internamente. As instituições educacionais são muito formais e quando existem barreiras para inovação mesmo solucionando o problema principal as consequências do problema não desaparecem de imediato. Desembaraçá-los não é tão simples quanto a correção do problema original. Encontrar uma solução inovadora é um processo de várias etapas. A Pixar, empresa líder em inovação no mercado de animações e que teve Steve Jobs como um de seus fundadores, possui como princípio uma máxima citada por seu presidente Ed Catmull : (Criatividade S.A, 2014) Mesmo depois de todos esses anos, muitas vezes sou surpreendido por problemas que existiam bem na minha frente. Para mim, o segedo para resolvê-los é encontrar formas de ver o que está e o que não está funcionando, o que parece ser muito mais simples do que é na realidade. Hoje a Pixar é gerenciada de acordo com esse princípio, mas de certa forma passei toda minha vida buscando melhores maneiras de ver. Isso começou a décadas, antes da Pixar existir. Esse olhar é o que gera também inovação interna. Sabe-se que a aprendizagem criativa pode criar um ambiente de inovação, desde a Educação Infantil ao Ensino Superior. As metodologias utilizadas para input criativo existentes dão ênfase ao "Hands on" ou situação concretamente vivida, com a implantação de espaços e práticas que trabalhem o pensamento criativo, tecnologias e metodologias que auxiliam no domínio das competências para o século XXI, onde a ênfase está na articulação e construções criativas do conhecimento. Formam alunos mais autônomos, interativos, colaborativos e capazes de solucionar problemas de forma original. Para terminar o artigo gostaria de descrever a rica oportunidade para a Educação Básica criada através da Resolução nº 2, de 10 de maio de 2016, que define as Diretrizes Nacionais para a operacionalização do ensino de Música na Educação Básica. Através de projetos musicais bem construídos consegue-se criar um ambiente fértil, como ocorre em outros campos das artes e inspirar alunos para a aprendizagem interdisciplinar. Pouquíssimas escolas se utilizaram desta resolução para trazer diferencial competitivo e inovar em sua prática. Incentivar projetos dessa natureza é algo nobre, pois propicia espaços oxigenados e estimuladores. A presente resolução deve ser utilizada para respaldar ações promotoras de inovação, se houver a capacidade para conhecê-la e analisá-la. O simples fato de não aplicarmos a própria legislação ao nosso favor demonstra que se faz necessário a mudança da cultura de inovação nas instituições onde emoção e lógica não sejam conflitantes e sim complementares.