Valdir Lanza Mestre em Ciência da Educação pela Winsconsin International University, Presidente da União Brasileira Educacional-UNIBR e membro do Conselho da Presidência da ABMES ***

Procurando referências para a próxima campanha, assisto a um comercial da Universidade de Otago. O jovem está se despedindo da família, a mãe emocionada, o pai deseja-lhe boa sorte e o rapaz parte, então, em busca de seu destino. As cenas retratam o orgulho da família em ver um filho ingressar na universidade. Fundada em 1869, a Universidade de Otago é a mais antiga da Nova Zelândia. Ostenta alto nível de qualidade, com tradição em pesquisa acadêmica e um estilo de vida vibrante do Campus, que atrai alunos dos principais centros da Ásia, Europa e América. O Campus principal está localizado em Dunedin, cidade cultural ao sul da Nova Zelândia com cerca de 120.000 habitantes. Há toda uma estrutura organizada, opções de residências universitárias, alimentação e serviços dos mais variados para que o aluno se sinta próximo ao Campus. O Brasil, por sua vez, amarga uma taxa de cobertura de apenas 14% de jovens de 17 a 21 anos na universidade. Hoje, 75% das matrículas do ensino superior estão concentradas em Instituições Privadas, responsáveis pelo aumento significativo do número de universitários no país nas últimas três décadas. Perdem-se milhões em investimentos na área educacional, à custa de um processo burocrático que retarda sobremaneira o alcance por melhores índices, já que os critérios de credenciamento de IES insistem em especificar questões detalhadas de acessibilidade, quantidade de baias para atendimento, quantidade de computadores, forma de aquisição de equipamentos, certidões, alvarás, contratos de trabalho e toda a sorte de documentos comprobatórios para uma estrutura de organizacional vislumbrada que nada acrescenta às reais necessidades do país, super valorizando temas como quantidade de orelhões no entorno do Campus, em detrimento das questões verdadeiramente importantes, como projeto pedagógico e qualidade e adequação do corpo docente. Enquanto isso, a idiossincrasia social permanece. A criança humilde faz o ensino básico no sistema público, com qualidade comparável aos países da África. Já as crianças das famílias mais abastadas estudam nos melhores colégios particulares, e sua entrada nas melhores universidades está assegurada pela falta de competitividade dos primeiros. A despeito dos esforços dos programas de inclusão escolar dos últimos anos, apenas cinco em cada 10 crianças ingressantes no ensino básico, termina o ensino médio. No exame do PISA -Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, o Brasil figura nas últimas posições, entre os 65 países comparados. A avaliação é promovida pela OCDE - Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico e aplicada aos jovens de 15 anos a cada três anos. A pesquisa mede o desempenho dos estudantes em leitura, matemática e ciências. Precisaríamos de décadas para alcançar os primeiros colocados, isso se partirmos do pressuposto que países como China, Coreia, Finlândia e Noruega ficariam estagnados nesse período. Voltando ao comercial neozelandês, ele não me parece mais tão adequado. Uma peça tão perfeita não vai cativar a menina humilde do Morro do Vidigal, no Rio, ou os jovens de escolas públicas de Guaianazes, na periferia de São Paulo, tampouco o pessoal do ensino médio de Jaboatão dos Guararapes, no Recife. Os jovens do Vidigal, de Guaianazes e dos Guararapes não foram preparados para estudar em Otago. Eles precisam de uma instituição acessível onde eles tenham programas de nivelamento e consigam acompanhar suas turmas. Precisam trabalhar para ajudar os pais e os irmãos mais novos. A Faculdade mais próxima está competindo com a miséria, o tráfico e a criminalidade. No Brasil real, não podemos vislumbrar Otago como modelo de universidade para as periferias do país. Os professores contratados por Otago, não foram preparados para ensinar esses alunos. Os programas de excelência de Otago, também não foram concebidos para a grande maioria desses alunos e os resultados esperados para as políticas educacionais públicas que, supostamente, melhorariam as condições de acesso às universidades, não deram resultados satisfatórios para esses alunos. Seria fantástico que todas as universidades brasileiras tivessem a estrutura de Otago. Que, tal qual o rapaz do comercial, todos os jovens do Brasil pudessem ingressar em universidades como Otago. O problema é que o Brasil não é a Nova Zelândia, Guaianazes não é Dunedin, e o Brasil não foi colonizado pelos britânicos. Países diferentes, culturas diferentes com histórias diferentes. Ou criamos soluções diferentes ou continuaremos vislumbrando modelos bem sucedidos que só funcionam, de verdade, do outro lado do mundo.